【一次第１時】空き家との出会い
＜授業構想＞
いよいよ総合的な学習の時間が本格的にスタートする。本時では、コアの一つである【探究心をくすぐる事象を提示する】ことを手立てとする。
校長先生からの「単なる３年生への〇〇町案内ではなく、どうせ行くならハテナを見つけてくるべし（本学級は複式学級である）」という言葉を受け、「自分たちの学校の周りにハテナはないか？」という視点で見学に行く。空き家見学のために行くのではなく、あくまでもハテナを見つけるためということを見学の意図とした。
おそらく子どもたちは、空き家を見て衝撃を受け、探究心をくすぐられるのではないかと考える。具体的には、「えー！」というおどろきの声とともに、「これ住んどるん？」、「誰のものなん？」、「あぶな」などつぶやきが出てくるであろう。この時間はその様子をじっくり見とっていきたい。そして、帰校後、自由記述形式でふり返りを記述させる。
- 領域１：教師の期待するふり返り以上の事柄が記述されている
- 領域２：空き家に関する気付き・感想および疑問が記述されている
- 領域３：空き家に関する気付き・感想が記述されている。
- 領域４：空き家に関する気付き・感想が記述されていない。
＜授業省察＞
想定通り、空き家を見た瞬間に様々なおどろきの声と、細部まで食い入るように観察する姿が見られた。
- 領域１・・・6人
＜参画意欲＞
「わたしたちがあの草などをとりのぞくことはできないのかな」
「このきけんなたてものをみんなといっしょに安全にしたいです」
「解体をして他の人が住めるようにしたらいいと思います」
＜類推＞
「大事なものだし、思い出があるからきっと残しているんだと思います」
＜仮定＞
「台風や大雨、地震が起こった際にに本当にたえられるのか」
＜展望＞
「近くの住む人にインタビューすればだいたいのことがわかるはず」 - 領域２・・・16人
※多くの児童が記述していた疑問を記載
「どうしてあのまま放置しているのか（10人）」
「なんで『きけん』と書かれているのか（6人）」
「なぜごみが捨てられているのか（5人）」 - 領域３・・・3人
- 領域４・・・0人 計24名
○今後に向けて
これだけたくさんの気付きが得られていることから、一度見てきたものを丁寧に整理していく。ていねいに見たことを確認する中で、多くの疑問である「（危険なのに）どうしてあのまま放置しているのか」、「なぜきけんなのか」に絞っていきたい。どんな危険性があるのかということを予想させる。その後、危険なのに、どうしてそのままにしているのか？という方向性に導いていくこととする。
○自身の改善点
領域３に分類された児童は対象ではないことを記述していた。机間指導の際に、見ていたつもりであったが、甘かった。指示を理解しているかどうかをこの３名に関しては徹底的に確認することとする。
ふり返りに関して欲が出た。この要素を盛り込むべきということで観点を示したことが要因で、その観点を盛り込むことに悩み、記述に戸惑う児童がいた。このふり返り指導に関しては、あらためてテコ入れが必要である。
